🌊 ⛰️ 🌳 Guía Docente de Aula — Preparación frente al FEN 2026

A esta edad, los niños y las niñas aprenden mejor jugando, cantando y a través del cuerpo. Evita explicaciones abstractas; usa cuentos, títeres y rutinas.

• Usa cuentos o títeres con personajes que enfrentan la lluvia, el frío intenso o un río creciente, y que aprenden a cuidarse.
• Enseña, con canciones y juegos, rutinas simples: "Cuando suena la alarma, camino rápido y en silencio hacia el patio".
• Practica con ellos identificar a los adultos de confianza que los cuidan en la escuela.

• 🌊Dramatización: "¿Qué hacemos si llueve fuerte?" con títeres que se alejan de las ventanas y caminan hacia la zona segura.
• ⛰️Juego de "cuidar el agüita": practicar el cierre del caño y el uso de un vasito de agua, cantando sobre no desperdiciarla.
• 🌳Cuento ilustrado sobre una comunidad que se organiza cuando el río baja mucho, mostrando cómo los adultos se ayudan entre todos.
• Dibujar a su familia en un lugar seguro durante una lluvia, un frío intenso o un viaje en bote, y conversar sobre el dibujo.

En primaria, los niños y las niñas ya pueden investigar, observar su entorno y participar en tareas concretas de preparación.

• Explica de forma sencilla qué es El Niño y por qué en 2026 puede traer lluvias fuertes en la costa, sequía en la sierra o falta de agua en los ríos de la selva, según donde vivan.
• Invítalos a observar y describir su entorno: ¿dónde se acumula el agua cuando llueve?, ¿de dónde viene el agua que usamos en la escuela?, ¿por dónde llegan los botes a la comunidad?
• Fomenta preguntas abiertas: "¿Qué creen que pasaría si...?", "¿Cómo podemos ayudar a que la escuela esté más preparada?".

• Elaborar, en equipos, un mapa sencillo de los riesgos y las zonas seguras de la escuela, y presentarlo a otras aulas.
• Crear afiches o historietas con mensajes de prevención para pegar en la escuela y en la comunidad.
• 🌊Investigar qué es el dengue y cómo se elimina el agua estancada; hacer una "ronda semanal" de inspección de recipientes.
• ⛰️Medir y registrar durante una semana cuánta agua usa el aula, y proponer ideas para ahorrarla.
• 🌳Escuchar boletines sencillos sobre el nivel de los ríos y ubicar en un mapa las comunidades que podrían quedar aisladas.
• Practicar, en simulacro, el protocolo de evacuación o resguardo, y conversar en asamblea de aula sobre cómo se sintieron y qué se puede mejorar.
• Jugar en equipos a "Riesgolandia" u otro juego de mesa de simulación de riesgos, para procesar conceptos y emociones sin generar pánico (ludo-prevención).
• Recorrido sensorial por la escuela y su entorno (cartografía social) para construir, entre todos, el Mapa de Riesgos y de Recursos.

Las y los adolescentes pueden asumir roles de verdadero liderazgo: investigar, comunicar, organizar y hasta capacitar a estudiantes más pequeños o a sus propias familias.

• Preséntales datos reales del ENFEN y del SENAMHI sobre el escenario 2026, y anímalos a analizarlos de forma crítica: ¿qué significan para nuestra comunidad?
• Vincula el tema con el cambio climático y con las causas estructurales del riesgo, evitando que el discurso caiga solo en "la naturaleza".
• Reconoce su capacidad de organización: son ellos y ellas quienes pueden liderar campañas, brigadas y espacios de comunicación.

• Formar equipos de comunicación estudiantil que difundan mensajes preventivos en redes sociales, radio escolar o parlantes comunitarios.
• Elaborar, con datos reales de su escuela, un pequeño diagnóstico de riesgo (ficha ISIE simplificada) y presentarlo a la dirección con propuestas de mejora.
• 🌊Diseñar una campaña de prevención del dengue dirigida a las familias del entorno escolar.
• ⛰️Investigar y debatir sobre la gestión comunitaria del agua, y proponer acuerdos de uso responsable para la escuela.
• 🌳Producir un programa breve de radio educativa o cuadernillo autoinstructivo para estudiantes que podrían quedar aislados por la vaciante de los ríos.
• Asumir roles activos dentro de la Brigada EA-GRD, como la difusión de alertas o el acompañamiento a estudiantes menores durante los simulacros.
• Entrevistar a familiares o vecinos mayores sobre El Niño anteriores y registrar los bioindicadores climáticos locales que la comunidad reconoce como "anuncios" del clima.

La gestión del riesgo de desastres no necesita ser "un tema más" en tu programación: puede integrarse de forma transversal en las competencias que ya trabajas, siguiendo la ruta de gestión prospectiva (evitar nuevos riesgos) y gestión correctiva (reducir los riesgos existentes) que promueven el CENEPRED y el MINEDU.

• 🌊🌳Prevención del dengue e higiene ambiental frente al agua estancada.
• ⛰️Cultura y uso responsable del agua; prevención de la hipotermia y las infecciones respiratorias agudas (IRA).
• 🌳Educación a distancia, radio educativa y autoaprendizaje; prevención de incendios forestales y calidad del aire; cuando corresponda, contenidos articulados con Educación Intercultural Bilingüe (EIB).

Las familias son aliadas clave: conocen el territorio, han enfrentado antes emergencias y pueden reforzar en casa lo que trabajas en el aula.

• Participa en el taller informativo anual sobre protocolos de emergencia y comparte el protocolo de entrega de estudiantes, con un lenguaje claro y cercano.
• Verifica y actualiza, junto con tu aula, el padrón de contactos de emergencia (padres, madres, tutores y contactos alternativos), y revísalo al menos una vez al mes: te permite enviar información oportuna y también recibir y responder consultas o pedidos de las familias.
• Mantén una comunicación constante con las familias: define con ellas un canal principal (por ejemplo, un grupo de mensajería) y un compromiso claro de respuesta —en qué plazo y quién responderá—, y acuerda cuándo conviene resolver una consulta de forma individual en vez de en el grupo general.
• Comparte los mensajes clave de prevención de tu escenario por los medios que las familias usen habitualmente (cuadernos, mensajería, radio comunitaria).
• Invita a madres, padres y personas cuidadoras a participar en jornadas de mantenimiento preventivo o en los simulacros, según su disponibilidad.
• Reconoce y valora el liderazgo de las madres de familia y de las mujeres de la comunidad en la gestión del riesgo, evitando asignarles solo tareas de cuidado.
• En noviembre, guía a cada estudiante para que diseñe en clase su Plan Familiar de Emergencia (punto de encuentro, mochila de emergencia, contactos) y lo lleve a casa.

• 🌊Coordina con las familias la limpieza de canaletas y drenes cercanos a la escuela, y comparte recomendaciones para proteger sus viviendas frente a inundaciones.
• ⛰️Conversa sobre el uso responsable del agua en el hogar y sobre señales de alerta de hipotermia en niñas y niños pequeños.
• 🌳Coordina con las familias y promotores comunitarios cómo se mantendrá el vínculo educativo si el aislamiento o el humo de incendios forestales impide las clases presenciales.

• Muchas familias migrantes internas o externas pueden no conocer los protocolos de la escuela ni los riesgos propios de la zona.
• Preséntate y preséntales el protocolo de entrega de estudiantes de forma personal, sin asumir que ya lo conocen.
• Verifica que sus datos de contacto y los de las personas autorizadas para recoger a sus hijos e hijas estén actualizados, incluso si aún no cuentan con todos sus documentos.
• Usa un lenguaje sencillo y evita siglas o términos técnicos; apóyate en materiales visuales cuando el idioma sea una barrera.

Según cómo golpee el Fenómeno El Niño, cada escuela puede vivir una situación distinta. Conviene tenerlas previstas desde ahora, porque en cualquiera de ellas lo esencial es lo mismo: no perder el contacto con las familias y activar cuanto antes un currículo de emergencia que evite que niñas, niños y adolescentes dejen de aprender.

• El local escolar resulta afectado (parcial o total, incluido el daño de mobiliario o materiales) y las clases no pueden dictarse con normalidad en la infraestructura habitual.
• El local no resulta afectado, pero el entorno sí: calles inundadas, vías bloqueadas o puentes caídos impiden que docentes, estudiantes o ambos lleguen a la escuela, aunque el local esté en condiciones de funcionar.
• Hay afectaciones en los hogares: la escuela funciona con normalidad, pero algunos estudiantes no pueden asistir porque su vivienda o su familia se ven afectadas (inundación, evacuación, pérdida de bienes, entre otras).

• Evita asignar automáticamente a las niñas y adolescentes tareas de cuidado emocional o de apoyo, mientras los roles de conducción quedan para los varones. Ambos pueden liderar, comunicar y decidir.
• Impulsa que niñas y adolescentes ocupen roles visibles en la Brigada EA-GRD: vocería, señalización, comunicación con la comunidad.
• Abre espacios de diálogo donde las adolescentes puedan expresar sus propias preocupaciones frente al riesgo, incluyendo temas de seguridad personal en albergues o durante desplazamientos.
• Pregunta directamente a tus estudiantes qué necesitan para participar plenamente, en lugar de asumirlo por ellos.
• Celebra y reconoce públicamente el liderazgo de niñas, niños y adolescentes que, desde su diversidad, aportan ideas o acciones de prevención.

• Identifica junto con la familia las necesidades específicas de cada estudiante con discapacidad, y asegura un responsable asignado para acompañarlo en una evacuación o resguardo.
• Adapta rutas, señales y materiales de sensibilización: pictogramas, lenguaje sencillo, apoyo táctil o sonoro según el tipo de discapacidad.
• Incluye a estos estudiantes en los simulacros desde el inicio, no solo como observadores: practica con ellos su propia ruta y su propio rol.

• Un estudiante recién llegado puede no conocer aún los peligros propios de la zona.
• Dedica un momento breve para que conozcan el mapa de peligros y las rutas de evacuación de su nueva escuela, idealmente acompañados por un compañero o compañera guía.
• Aprovecha su experiencia previa como un aporte: muchos ya han vivido antes una emergencia y pueden compartir con el aula cómo se prepararon.

• Organiza equipos y brigadas de aula de forma mixta y equitativa, revisando que ningún grupo (por género, discapacidad o condición migratoria) quede excluido de un rol activo.
• Pregunta directamente a tus estudiantes qué necesitan para participar plenamente.

Los simulacros no son solo una fecha que cumplir: son la oportunidad de practicar, con calma y las veces que haga falta, cómo actuar cuando de verdad ocurra una emergencia. Cada simulacro bien conversado —antes, durante y después— ayuda a tu aula a reconocer rutas y zonas seguras, a bajar los tiempos de respuesta y a ganar confianza para reaccionar rápido y en calma, en lugar de solo "marcar la asistencia" a un evento oficial. Aprovecha la asamblea de aula posterior a cada simulacro para revisar qué funcionó, qué se puede mejorar y qué haría cada estudiante si la emergencia ocurriera de verdad.

• 14 de agosto, 3:00 p.m. — 2.º Simulacro Nacional Multipeligro (Res. N.º 001-2025-PCM/SGRD).
• 13 de octubre, 8:00 p.m. — 3.er Simulacro Nacional Multipeligro, en el marco del Día Internacional para la Reducción del Riesgo de Desastres.
• 11 de noviembre, 8:00 a.m. a 2:00 p.m. — Simulación Nacional ante Sismo seguido de Tsunami en la costa central.
• Setiembre 2026 – abril 2027 — Temporada de lluvias proyectada por ENFEN. Según el comunicado del 26 de agosto de 2026, es muy probable que El Niño Costero llegue a magnitud "extraordinaria" entre setiembre de 2026 y enero de 2027, y que en el Pacífico central el evento sea "muy fuerte", con su punto más intenso entre noviembre y diciembre de 2026.

Verifica siempre fechas y horarios actualizados en INDECI (gob.pe/indeci) y ENFEN (enfen.imarpe.gob.pe), ya que pueden ajustarse.

Marca cada acción cuando la hayas completado, o usa "N/A" si no aplica a tu aula. Al completar el 100% de las acciones aplicables, quedará registrado como checklist finalizado.